幼兒園一日活動中，集體教學活動的價值是能夠解決在其他活動形式中不能解決或者是通過集體的形式更有利於解決的問題，有利於教師對幼兒的經驗進行梳理和提升。因此，幼兒園集體教學質量反映了幼兒園教育質量，同時對幼兒的學習與發展產生重要影響。本研究運用《量表》第三版中的子量表“集體教學”作為評價工具，對全國東、中、西部8個省市428個幼兒園班級的集體教學質量進行了觀察評價；基於這些評價數據，本研究對我國幼兒園集體教學現狀及其存在的問題進行了多層麵的分析。下麵，研究者對本研究的主要發現逐一進行討論，並在原因分析的基礎上提出相應的質量提升建議。
（一）我國幼兒園集體教學質量整體水平不高，支持幼兒學習與發展的有效性不足
根據對數據的描述性分析，我們可以發現全國的幼兒園集體教學質量剛達到“合格”水平（5分），各項目水平差距不大，在“合格”水平線上下波動，整體質量水平不高，存在諸多問題，導致集體教學支持幼兒學習與發展的有效性不足。
1.目標製定與內容選擇上存在不適宜和缺少整合性的問題
集體教學活動中，目標的製定與內容的選擇是最主要的部分。《3～6歲兒童學習與發展指南》中在目標部分對不同年齡段的幼兒應該知道什麽、能做什麽、大概可以達到什麽發展水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發展的具體方向，並部分列舉了一些有效的教育途徑和方法。也強調要關注幼兒學習與發展的整體性，尊重幼兒發展的個體差異。但是，觀察發現，我國幼兒園教師在目標製定與內容選擇上，適宜性程度不高，目標與內容缺乏整合性。
原因分析：首先，許多教師對班級幼兒的發展水平和應達到的預期水平沒有清晰和全麵的把握，因此不能在目標的製定和內容的選擇上呈現出對幼兒發展的發展性等；其次，教師對班級幼兒的情況掌握不全麵，若班容量較大，教師很難把握不同層次和每個幼兒的發展水平，因此可能會出現顧此失彼的現象，導致適宜性水平降低；另外，教師對教學活動整合性的理解可能不清晰，對教學活動的目標定位不清晰。