隨著學前教育的迅速發展，幼兒園所數量不斷增長，園長的需求也越來越大，一批優秀的中層幹部或業務骨幹走上了園長的工作崗位，充實到園長隊伍之中。她們大部分在業務方麵具有豐富的經驗，是業務能手，同時也有一定的管理經驗。但是，這些具有一定的理論功底和紮實的實踐經驗的新園長經過一段時間之後，她們就遇到了問題，並產生了這樣的困惑——本以為自己最不擅長的是要統籌幼兒園各種大大小小的管理事務，保教工作、教研工作應該是自己最擅長的，結果發現當保教主任和自己溝通有關教研的工作時，自己卻不知該如何指導，即便是已經在園長崗位上工作了很多年的老園長，也會發現自己好像不太會管理了，怎麽都無法在教科研活動中讓那些新教師投入到活動中去。於是大家開始反思園長與保教幹部在教科研管理上有什麽不同。站位不同，思考的問題也就不同，從對教師具體實踐的指導到把握教科研的方向，特別是在當前教科研工作在某種程度上已經成為幼兒園發展的一個決定性因素的背景下，如何通過引領幼兒園的教科研工作，來促進幼兒園的可持續發展，是擺在園長們麵前的現實問題。重視幼兒園的內涵發展，“科研興園”已經成為幼兒園持續發展的研究主題。教科研工作在幼兒園發展中所起的作用越來越重要，甚至在某種意義上可以說直接決定了幼兒園的發展方向，成為幼兒園發展的一個核心動力。
2016年頒布實施的《幼兒園工作規程》中明確提出：“幼兒園應當建立教研製度，研究解決保教工作中的實際問題。”這也表明，在國家層麵，也相當重視幼兒園教研工作的開展。
時代的變化和發展，對幼兒園管理者特別是園長提出了新的角色要求——研究型管理者，這就要求幼兒園園長在明晰教科研工作重要性的基礎上主動提升，使自己逐步成為幼兒園教科研工作的帶頭人和引領者。深入持久地開展以園為本的教育教學研究，將有助於園長把握幼兒園發展現狀，分析幼兒園發展麵臨的問題和挑戰，形成幼兒園發展思路，促進幼兒園保教工作和教師隊伍發展，進而推動幼兒園工作整體提升。