上午第二節課，我走進初中畢業班七班的教室，靜靜等待陳靜老師的到來。伴隨著上課前兩分鍾的預備鈴聲，走進一位個頭不高，卻顯得幹練精致的女教師。她開始準備課件，要求學生回憶上節課的內容。看得出，她還沒有發現我坐在後麵。
在此，我不想羅列陳老師課堂教學的那些環節和內容，我想把她的風格或特點進行一下梳理，也許這更能對這位已有二十六年教學經驗的老師的教學有所啟發。
本節課陳老師采取的是“任務驅動教學法”（暫且如此命名）。按照陳老師的教學思想，一節課任務不能太多太雜，兩到三個比較合適。其實這是一種“大任務教學”的理念。下麵我提供陳老師設計的這兩個大任務，讓我們一起走進她的精彩課堂。
任務一：閱讀導讀材料《說“勤”》，標出三要素，梳理本文的行文思路，畫出本文的論證結構圖。
任務二：熟讀《敬業與樂業》，先批注三要素，然後整體梳理文章的行文思路，畫出本文的論證結構圖。
這與一般的語文老師的課是不同的：一般的課堂是從教學目標或學習目標開始，然後將情境導引、活動設計等依次呈現，而陳老師的課開門見山地出示學習任務。從對任務文字表述的理解以及我對這一節課的感受來看，陳老師之所以這樣做，是因為她所設計和運行的任務功能不是單一的。這兩項任務其實既是這節課的兩個目標，又是活動設計，還是問題設計，更是評價設計，實現了“目標、問題、活動、評價”的一體化設計。
陳老師的任務設計，其主體是站在學生的立場上的，而不是教師的教學要求。其行為表現，即關注怎麽學、學到什麽，具體可操作。其行為條件，即先幹什麽，然後幹什麽，非常清晰。關於學到什麽程度，形成什麽成果或產品，也交代明確。