最近，一位學生家長告訴我，學校換校長了；以前學校開設的某些校本課程被取消了，取而代之的是更新了的其他類型的課程。學校開設哪些校本課程並不是問題的焦點，隻要這些課程都是優質的、學生喜歡的就好。關鍵問題是以前的有些課程已經在該校開設好幾年了，學生從低年級起就持續跟進這些課程的學習，已經對該課程產生了濃厚的興趣，形成了良好的基礎，但是因為校長的更換，導致理念與課程的改變，學生喜歡的課程因此停止。這才是根本的問題。
上任校長之所以主導開設某些校本課程，自然是基於學校的文化與校長的辦學理念，基於學校育人目標而選擇的。新任校長之所以改換某些課程，可能也是基於這個原因。就兩位校長個人來說，都沒有問題。但是因為校長理念的更替，課程隨之有了更新，有些學生就不得不放棄自己堅持學習了多年的課程，重新選擇其他課程，從而導致興趣喪失，能力與素養得不到持續進階，這影響了學生終身誌趣的養成。
我也經常聽到有些學生與我交流，說他們在某個小學學習的諸如京劇課程、武術課程等、排球課程等，到了初中就沒有了，他們想繼續學習，卻沒有了機會。這是因為小學和初中的育人理念和育人目標沒有有機銜接，每個學校和校長均根據自己的學校情況和教育理念開設校本課程，從而中斷了一些學生喜歡的課程。
以上兩種情況，讓我思考一個事實：一切課程與教學、製度與運行、教師與學生發展、文化與環境構建等，都應該是某一特定理念統領下的產物和表現。固然，理念是學校追求高品位發展的佐證，是學校文化發展的一條可行之路。但是，當學校換了校長，新校長是否理解或認同前任校長的理念？不同學校之間校長的理念是否能夠交流融通？這是目前多數學校遇到的尷尬問題。於是，學校曲折發展、緩慢發展，甚至雷同發展，就成了學校持續發展過程中的常態現象。