教師的教要適合學生的學，如何讓尖子生更拔尖，讓“後進生”不掉隊，這是學校和每一名教師都需要認真思考的問題與努力的目標。我最近一直在閱讀美國作者瓊?蘇穆特尼和範?弗拉門德所著的《在普通課堂教出尖子生的20個方法：分層教學》一書，有一些啟發。下麵總結梳理重要論點與大家分享。
在一個班級裏，有幾十個孩子，想讓他們齊步走，學習理解程度一樣、學習效果一樣，那是絕不可能的一件事情。那些想引導班裏有天賦的孩子成為尖子生或者不想耽誤尖子生卻不知從何做起的老師們，我常常看到他們一直在辛勤地努力，盡管想要幫助這些孩子，卻被其他職責壓得喘不過氣來。
西奧多?羅斯福曾經說過：“在你所處的位置，用你所有的資源，做你力所能及的事。”的確，還是有辦法的。不論哪一種教學，我們總要從學生進入課堂時的資質（如學習水平、優點特長、學習風格、興趣愛好等）開始著手，向他們傳授知識。這也就是我們常說的“因材施教”。
成績優異的尖子生是需要很多東西的：他們需要加速度，因為比起那些與他們同班級的學生來說，他們的學習速度要快得多；他們至少需要一些“創作體驗”，嚐試並應用他們所學到的東西；他們需要素材，運用素材來實踐他們的想法，探索新的鑽研學問的方法；很聰明的學生還需要被“敏感對待”，因為全身心投入學習之中使他們沒有時間參加社交活動，他們可能會覺得被孤立了。學生的這些要求並不容易達到，特別是對於缺乏時間和資源的教師來說。
目前，我們忙碌繁重的教育像賽馬一樣，形成了一種隻追求獎品的文化。這為我們的學校設定了基調：通過考試便達成了目標，而不看重生機勃勃的教和學。也就是說，我們的教和學，不能僅僅瞄準完成已經準備好的課程安排或達到早就規定好的考核學生成績的標準。當學生們的注意力從積極地學習轉移到提高考試技巧方麵時，他們很難通過自學來獲得新知識。老師麵臨的教學壓力和不得不采取的措施限製了他們尋找其他教學途徑，也就限製了學生選取多種學習方法。