我國傳統的提問法在幾千年的教學發展的長河中閃爍著光輝，但由於受儒家人本思想的影響，它的運用主要在於引導學生領悟已有的知識，而不鼓勵他們在未知的領域中去創新。今天我們的課堂上又是怎樣一番景致呢?
學習王安石的《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸，明月何時照我還”一句。老師提出了這樣一個問題：“既然隻隔數重山，即刻就要到家了，為什麽還用‘何時’呢?”經教師這麽一點，我們就會根據時代背景悟出作者的用意：即表麵上寫回家的急切心情，但實質上是看到“變法”後“又綠江南岸”的蓬勃景象，想到“何時”再回京任相，繼續把“變法”進行到底。通過對這個問題的思考和回答，我們的思維能力就得到了鍛煉。
思維永遠是從問題開始的，沒有問題思維就將停止了。教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，師生在教學中存在著大量的知識信息和情感意向的交流，這種交流又是在融洽的師生關係下、和諧的教學氣氛中進行的。實現師生互動、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是課堂提問。思維活動從問題開始，並在尋求問題的解答中深入和發展。在一堂課的起始階段，提問能把學生引入問題情境，激發其探索的欲望。在課堂教學中，提問會使學生的注意力處於高度集中的狀態，同時引發進一步探索的動機，或獨立思考，或相互討論，使課堂教學秩序靜中有動，動中有靜，但都朝著一個共同的目標駛進。良好的教學提問既是一種鎮靜劑，又是一股凝聚力，它能夠保證教學活動的順利進展。
教師提問的過程就是教給學生提出問題方法的過程。學生對問題的思考解答是對思維能力的訓練，教師對問題的評析又是思維方法的傳授。一些發散性問題、求異性問題的提出和解答，可以培養學生的創造性思維能力。